Facilitating argumentative knowledge construction with computer-supported collaboration scripts

Online discussions provide opportunities for learners to engage in argumentative debate, but learners rarely formulate well-grounded arguments or benefit individually from participating in online discussions. Learners often do not explicitly warrant their arguments and fail to construct counterarguments (incomplete formal argumentation structure), which is hypothesized to impede individual knowledge acquisition. Computer-supported scripts have been found to support learners during online discussions. Such scripts can support specific discourse activities, such as the construction of single arguments, by supporting learners in explicitly warranting their claims or in constructing specific argumentation sequences, e.g., argument–counterargument sequences, during online discussions. Participation in argumentative discourse is seen to promote both knowledge on argumentation and domain-specific knowledge. However, there have been few empirical investigations regarding the extent to which computer-supported collaboration scripts can foster the formal quality of argumentation and thereby facilitate the individual acquisition of knowledge. One hundred and twenty (120) students of Educational Science participated in the study with a 2×2-factorial design (with vs. without script for the construction of single arguments and with vs. without script for the construction of argumentation sequences) and were randomly divided into groups of three. Results indicated that the collaboration scripts could improve the formal quality of single arguments and the formal quality of argumentation sequences in online discussions. Scripts also facilitated the acquisition of knowledge on argumentation, without affecting the acquisition of domainspecific knowledge

Constructing nomological nets on the basis of process analyses to strengthen CSCL research

Due to the nature of collaborative learning, realising perfectly controlled experiments often requires an unreasonable amount of resources and sometimes it is not possible at all. Against this background, I propose to augment as good as feasible experimental design with a nomological net of relations between instructional support (intervention), learning processes and learning outcomes. Nomological networks are known from construct validity. In construct validity, the relations between variables (e.g. group differences, correlation matrices) are used to provide evidence for the validity of a measure. By adding multiple process and outcome variables together with the corresponding relations between intervention, process and outcome, the validity of causal relations found can be strengthened. I suggest adopting quality criteria from good research designs to evaluate the nomological nets. The resulting net needs to be (1) theory grounded, (2) situational, (3) feasible, (4) redundant, and (5) efficient. By making these nomological nets explicit and by designing them according to the presented criteria, CSCL research becomes more potent: the risk of inconclusive results is reduced while results that form a consistent nomological net can be interpreted with a stronger confidence, even if the experimental design has some flaws. If this becomes standard in CSCL research, it can be expected to contribute significantly better to knowledge accumulation in this area of research

DigitUS 1. Klausurtag | Digitalisierung von Unterricht in der Schule. Modelle, Potentiale und Befunde

Die Gestaltung von Unterricht mit digitalen Medien, das ICAP-Modell, Effekte digitaler Medien (z.B. veränderte Lernsituationen, forschendes Lernen, Kooperation) werden erklärt

Ausschnitt ICAP-Fragebogen Lehrerinnen und Lehrer Natur-und-Technik

Teil-Fragebogen für Lehrerinnen und Lehrer zu persönlichen Einschätzungen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht und Schülerinnen-und-Schüler-Aktivitäten während des Natur-und-Technik-Unterrichts

ICAP-Fragebogen Schülerinnen und Schüler Mathematik

Fragebogen für Schülerinnen und Schüler zu persönlichen Einschätzungen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht und Aktivitäten während des Mathematikunterrichts

Ausschnitt ICAP-Fragebogen Schülerinnen und Schüler Natur-und-Technik

Teil-Fragebogen für Schülerinnen und Schüler zu persönlichen Einschätzungen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht und Aktivitäten während des Natur-und-Technik-Unterrichts

Effects of digital media on learning in school. Synthesis of meta-analytical findings

Im Rahmen eines systematischen Reviews von Metaanalysen zum Effekt des Einsatzes digitaler Medien im Schulkontext wird der Frage nachgegangen, inwieweit mit Hilfe digitaler Medien die Unterrichtsqualität bezüglich des Potentials der kognitiven Aktivierung gefördert werden kann. Zu diesem Zweck wurden die Kontroll- und Experimentalbedingungen von 79 Effektstärken aus 10 Metaanalysen an Hand der ICAP-Taxonomie codiert. Die ICAP-Taxonomie differenziert vier Ebenen der kognitiven Aktivierung: (1) passiv, (2) aktiv, (3) konstruktiv und (4) interaktiv. Die Effektstärken wurden nach Effekten digitaler Medien bei gleichen Aktivitätsebenen und Effekten digitaler Medien bei verschiedenen Aktivitätsebenen in Kontroll- und Experimentalbedingung geclustert. Die Befunde stützen die These, dass digitale Medien, die dazu genutzt werden die Wahrscheinlichkeit des Auftretens bestimmter kognitiver Prozesse innerhalb einer Aktivitätsebene zu erhöhen, einen positiven Effekt auf den Lernerfolg haben. Ebenfalls unterstützen die Befunde die These, dass digitale Medien, die dazu genutzt werden die Aktivitätsebene zu steigern, einen positiven Effekt auf den Lernerfolg haben. (DIPF/Orig.)This systematic review of meta analyses on the effects of digital media in school examined the question, to what extent digital media affects the quality of teaching with respect of cognitive activation. The control conditions and experimental conditions of 79 effect sizes from 10 meta analyses were coded using the ICAP taxonomy. The ICAP taxonomy specifies four levels of cognitive activation: (1) passive, (2) active, (3) constructive and (4) interactive. Effect sizes were clustered by effects of digital media within the same level of cognitive activation and between different levels of cognitive activation. Results support the assumption that digital media are an effective means to support learning, if digital media are used to facilitate specific cognitive processes. Also supported, is the assumption that digital media are an effective means to support learning, if digital media are used to increase the level of cognitive activation. (DIPF/Orig.

ICAP-Fragebogen Schülerinnen und Schüler Natur-und-Technik

Fragebogen für Schülerinnen und Schüler zu persönlichen Einschätzungen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht und Aktivitäten während des Natur-und-Technik-Unterrichts

ICAP-Fragebogen Lehrerinnen und Lehrer Natur-und-Technik

Fragebogen für Lehrerinnen und Lehrer zu persönlichen Einschätzungen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht und Schülerinnen-und-Schüler-Aktivitäten während des Natur-und-Technik-Unterrichts

Ausschnitt ICAP-Fragebogen Lehrerinnen und Lehrer Mathematik

Teil-Fragebogen für Lehrerinnen und Lehrer zu persönlichen Einschätzungen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht und Schülerinnen-und-Schüler-Aktivitäten während des Mathematikunterrichts